欣赏课的“深度学习”

音乐欣赏课是音乐课的重点教学内

容之一快走势图，如何上好音乐欣赏课有没有人告诉你陈楚生，使学生更

好地参与音乐欣赏，吸收音乐带来的不

同感受，并提高自己的审美水平邓典，是我们

音乐老师一直很关注的问题。我们知道

学生在学习中并不缺少肤浅而零散的体

验卋罖，真正缺少的是能有效促进学生学习

和发展的深度体验北京地下音乐。那么如何引导学生

走进欣赏境界，促进学生深度学习歌曲月儿弯弯照九州，让每

个学生爱上音乐欣赏课，这是值得我们

每位音乐老师去探寻的beyond北京演唱会。

音乐是“听”的艺术戏曲音乐，对于大部分人

来说儿童歌曲视频，音乐带给他们的艺术享受就是满

足听觉器官the calling。所以关注音乐欣赏教学family radio，

关注孩子们“听”的训练，是为他们今后

的艺术生活质量奠定基础甘巴拉。笔者曾有幸

聆听浙江一位美术特级教师的一节“无

墙”课堂曾可轶，深有感触，我们的音乐教学同

样也不能只把学生拘泥于室内的学习妈妈你在哪里，

应当让他们回归生活，走进自然，在大自

然中体味音乐的存在咏鹅。比如，带领同学

们到郊外漫步启程伴奏，树叶沙沙作响小学生躲厕所吃方便面，小溪欢快

地流淌wholetthedogsout，鸟儿放声歌唱今天天气好晴朗歌词，这不就是大自然

演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，

同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起

来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸

福的微笑霍元甲 mv，感受到了音乐的存在牵肠挂肚，生活的

美好。音乐是声音的艺术张雨生，聆听声音始

终是音乐课堂的主要内容宋小宝乞丐也难当，感动学生的zibba，

应该是音乐本身safeandsound。所以，要想让学生深

度体验到音乐的美感，首先需要的就是

设置情境，加强聆听的魅力羊肉串小品。

一、创设情境以情动人

情境是音乐教学“情感化”的基础和

前提狮子座 吉他谱，教师依据音乐审美教育的目标和

学生的心理特征，自觉地运用审美因素，

按照音乐教学的审美规律精心地创设音

乐审美情境bough，是音乐教学得以成功和优

化的保证。师生在特定的音乐审美情境

中，触景生情，在情感共振中i love you like a love song，获得审美

情感体验我的身体最神气，陶情淑性。创设音乐教学情

境的目的是培养学生良好的审美心境流星雨f4，

唤起学生的音乐审美注意，当学生进入

一种特殊环境黑暗之光电影，面对特定的审美对象尼琨，耳

闻目睹全是美的形象及充满新异性的事

物我愿意为你被放逐天际，新鲜感便会油然而生张芝涵。因此，欣赏音

乐作品时给学生一个音乐背景笨的可以，这个背

景要生动、时间和空间具体、情感悬念强

烈。例如独家记忆 歌词，在以前艺术教材六年级中《走

学科支持

进贝多芬》聆听贝多芬的作品时，教师应一堂音乐课，学生听的时间应该起码有

该设想到，贝多芬的作品均是起伏颇大如果他不要你我爱你，半堂课贵阳小。可以是这样的一个过程：（1）先

包含着人生的起落悲喜，并且和贝多芬完整地听温岚演唱会。可以闭上眼睛益西卓玛，教师应该提

本人的生活情感经历息息相关budu。因此我的中国心 mp，醒学生尽量静下心来闭目聆听。比如love moment，

教师就应该着重介绍贝多芬的性格、生四年级教材中欣赏《赶花会》时长泽奈央，我先让

活处境、历经的坎坷化学是你化学是我，还应该结合当时资学生完整地欣赏棉花囡囡，让学生对音乐作品有

产阶级大革命的风起云涌，让学生感受一个初步的感受，同时让学生带着问题

乐曲诞生的大时代背景。这种背景介绍欣赏。尽管一遍听下来问题是解决不掉

和音乐是分不开的，启发学生的情感悬的，但完整的音乐形象对学生非常重要双响炮主题曲，

念，才能让学生在后面的音乐中有感而第一遍完整的聆听，学生其实有很多所

听感宫世界，才能使学生在聆听时进入音乐情境刘忙。感音乐杂志，教师只需要注意学生是不是对这个

二、创设环境以声感人

音乐明显有了兴趣，明显沉浸到了音乐

中，就成功了哪吒传奇片头曲。（2）多次聆听。在多次聆

教师要设计完美的音乐聆听环境，

听中trip，学生有了自己重视的片段，熟悉了

这个需要从硬件和软件两个方面尽量完

音乐旋律ellegarden，并且喜欢跟唱刘宝瑞 斗法。如乐曲《赶花

美地做好准备。硬件软件环境对音乐课

会》，ABA三段体形式，我让学生反复地

堂非常重要，良好的音响设备，是演绎音

欣赏A、B两段queer as folk，A段是一段欢快、喜悦的

乐最好的载体，所以心愿四个女生歌词，教师在课堂前就应

音乐窦娥冤电影下载，听A段时下辈子做你的女人下载，我根据旋律设计了简单

该着手准备完美的音乐资料和尽量优美

的图形结构图，再结合律动让学生感受

的播放设备给学生。这个在学校配备了

音乐、表现音乐拯救生命的拥抱，孩子们兴趣高涨，很快

专业的电脑音响到教室后，我有了非常

就使学生喜爱上了这个音乐的表现，也

深刻的感受格兰之森。以前使用普通的录音机

是音乐魅力吸引了学生的表现。B段是

时新民谣，学生对《踏雪寻梅》《太阳出来喜洋

一段优美舒展的音乐我要漂亮，表现了人们欣赏

洋》等这些歌曲都没有什么特别的兴趣，

花会时悠闲惬意的心情。根据对作品的

但在我精心挑选了黑鸭子的合唱歌曲版

分析特别，我为这段音乐编配了歌词音乐频道，让学生

本韩红 一个人，又在新的音响设备下播放出来后emotion，学

来唱一唱我的爱情睡醒了，在唱会的基础上还进行了听

生是从喧闹的无所谓而转为入神地聆听

唱律动的结合，孩子们同样兴趣高涨等什么君跨年晚会，表

天籁一般的不同。人声的纯净与秀美，

现得那么投入。

不需要教师的夸夸其谈夏天的味道 周杰伦，是真正从声音

听音乐是一种快乐的体验黄小仙的手机铃声，我们应

中传递到每个人心中mozart。音乐之美，不是

该做的是让所有的学生接受良好的音乐

教师的讲述能强加给学生的，只能是聆

教育，让他们爱听音乐我的家在东北松花江上，会听音乐，听懂

听可是你不在，只能是优美的声音效果让学生自己

音乐我听过太多未央歌。但是我们不得不说，在这方面做

感受空调的匹是什么意思，从而获得深度感悟中国祝福你。

得还很不够舞林大会下载。我认为在我们的课堂音乐

欣赏教学中还必须做到：明确欣赏的目

三、反复聆听以乐升人

的匆匆金学峰，选择合适的音乐，做好充足的案头工

教师应该重视音乐课堂中音乐聆听

作深处，引导学生用心聆听亲亲老爸，鼓励学生在音乐

所占的比重。其实小提琴名曲沉思，在音乐面前piratebay，教师介

中表达自我；通过欣赏与聆听瑶族舞曲吉他谱，开阔学生

绍多少再见杰克，说多少音乐的美浏阳河原唱，那都是教师的

的音乐视野一人晚餐，使学生与音乐之间建立起

个人感受张云雷坠楼事件，这种感受是不能强加给学生

亲密的关系。这是欣赏教学神圣而充满

的春娇救志明迅雷下载，要学生认同，还不如教师提点一两

魅力的境界追求。

句，更多的时间给学生听爱拼才会赢谐音歌词，给学生感受。

【作者单位：苏州市吴江梅堰实验小

学江苏】

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑乑乑

欣赏课的

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

“深度学习”

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑乑

乑乑

乑乑乑乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑乑

乑

乑乑乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑

乑乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑

乑乑

乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

◇

乑

乑

乑

闵红珍

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑乑

乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑乑

-

乑

15

乑

-

乑

乑乑

乑乑

乑乑

乑乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑

乑乑

乑乑